Actualités de la santé
en Afrique
Septembre 2005
Au sommaire de cette semaine :
Cameroun :
© Vaccination : la phase de l’évaluation
© Les problèmes du cœur
préoccupent. Selon des études, le surpoids serait l’un
des facteurs aggravants
Côte d'ivoire :
© Trois ans après le déclenchement
de la guerre : 30 % du taux des IST dans les zones F.N
© Lutte contre le paludisme : la
chloroquine retirée du marché
© La médecine du travail
reprend sa place
Madagascar :
© Les enfants de moins de cinq ans
principales victimes du paludisme
© Paludisme : 31% des enfants
dorment sous une moustiquaire
Maurice :
© Questions au Dr Jean-Marie Haegy :
“L’éthique donne du sens à un acte médical”
Sénégal :
© Dernier bilan de l’épidémie
du cholera : 176 nouveaux dont 2 décès
© Pr Cheikh Sadibou Boye sur la réforme a la faculté
de médecine : Une réorganisation pédagogique
qui porte sur ses fruits
© Mortalité maternelle à
Tamba : Pousser personnel médical et populations à
identifier les signes de dangers
© Faculté de Médecine, de Pharmacie
et D’odontostomatologie : De bons résultats des étudiants
surgissent des réformes
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Santé Tropicale
Comment s’effectue cette capitalisation pour l’enseignant
et l’étudiant ?
Pour l’étudiant et l’enseignant, nous avons ce qu’on
appelle un gain de temps. Il y a aussi l’unité de compte.
Dans le cours terme, l’étudiant a la possibilité
de capitaliser, c’est-à-dire conserver les acquis. Un étudiant
qui capitalise des crédits, il l’a fait pour l’éternité.
Dans le système d’évaluation de la réforme,
la notion de compétence est au cœur du processus. L’étudiant
sera davantage évalué sur ses aptitudes. Le travail personnel
de l’étudiant est un point essentiel de la réforme.
Cela nécessite des méthodes, mais aussi un changement
de nos pratiques pédagogiques.
Est-ce que tout votre « monde » a adhéré
à ce processus ?
Les enseignants ont entièrement adhéré au nouveau
système mis en place, et qui prend en compte la compétence.
Un médecin est enseignant d’une manière générale.
Ce qui le préoccupe, c’est la formation pratique de l’étudiant.
Et le système que nous avons mis en place est un système
universel.
L’un des objectifs, c’est l’harmonisation qui repose
sur le découpage de la formation en semestres. C’est aussi
une harmonisation en termes de méthodes d’évaluation.
Pour valider un semestre, il faut trente crédits. Et un crédit
est égal à vingt heures. Cette harmonisation nous permet
d’être au même niveau que d’autres pays de l’espace
francophone. Cela permet aussi de favoriser la mobilité des étudiants
et des enseignants à travers le monde.
Quel est l’acquis pour l’étudiant dans le
découpage en semestres ?
L’avantage, c’est de permettre aux étudiants de garder
fraîchement les enseignements. Ce qui leur donne plus de chances
face aux épreuves. Nous avons 622 étudiants en première
année de Médecine. Nous y avons 54 % de réussite
avec 337 reçus. C’est relativement satisfaisant. Pour la
deuxième année du second cycle, nous avons près
de 85 % de réussite. Nous avons constaté un doublement
des taux de réussite d’une session à l’autre.
Pour la première année, nous avions 21 % de réussite
après la première session. Et pour la seconde session,
c’est-à-dire la session de rattrapage, on a eu 41 %. Les
étudiants ont été à la hauteur. Nous sommes
déjà satisfaits de ce que nous avons fait, c’est-à-dire
le choix d’avoir réorganisé nos enseignements en
semestres, mais aussi le choix d’avoir organisé une session
de rattrapage.
Qu’en sera-t-il de la formation des spécialistes,
précisément du troisième cycle par rapport à
son adaptation aux besoins du système de Santé ?
Nous avons pris conscience qu’il faut réformer le troisième
cycle. Pour cette réforme, nous nous intégrons dans une
logique sous-régionale, à travers l’Uemoa, la Cedeao
et l’Organisation africaine de la Santé. Nous sommes en
train de réfléchir à une réforme du 3ème
cycle pour faire immédiatement des étudiants des acteurs
aptes à répondre aux besoins de nos sociétés,
mais aussi ouvrir des perspectives de spécialisation après
la formation de base. Le troisième cycle est maintenant structuré
de façon à permettre aux étudiants de se spécialiser
à terme. Nous avons pris part à une rencontre à
Addis-Abeba (Ethiopie) sur la planification des besoins de formation
de spécialistes. Nous avons également pris part avec le
Fonds des Nations unies pour la population (Fnuap) et d’autres
organisations sous-régionales sur la prise en charge de tout
ce qui touche à une spécialisation en Santé de
la reproduction. Nous avons besoin de spécialistes, entre autres,
en pédiatrie, en gynécologie et en chirurgie générale,
dans les coins les plus reculés du pays. Et l’école
de Médecine, qui compte près de 300 agents, qui vont être
évalués quantitativement, doit pouvoir satisfaire cette
demande ».
Propos recueillis par Fara Diaw et Idrissa Sané
Lire l'article original : http://www.lesoleil.sn/article.php3?id_article=3646
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